实验教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径ღ★✿，是新时代提高科学教育育人质量的关键之举ღ★✿。在深入推进教育数字化转型的背景下ღ★✿，如何以数字化赋能实验教学ღ★✿，培养学生的创新思维ღ★✿，提升学生解决实际问题的能力？本期专刊特编发一组稿件ღ★✿，敬请关注ღ★✿。

　　当前ღ★✿，以数字化资源与工具助力实验主题突破教材局限ღ★✿，向真实问题ღ★✿、学科融合与认知挑战三个方向拓展ღ★✿。

　　一是基于真实情境的数据探究ღ★✿。引导学生利用物联网设备ღ★✿、在线数据库等ღ★✿，围绕环境ღ★✿、能源ღ★✿、校园生活等真实议题开展数据采集ღ★✿、分析与建模ღ★✿。如“教室光环境优化”项目融合科学测量ღ★✿、数学分析与节能理念ღ★✿，培养学生数据素养与社会责任感ღ★✿。

　　二是依托虚拟仿真的跨学科整合ღ★✿。通过虚拟实验室ღ★✿、跨学科建模软件（如GeoGebraღ★✿、NetLogo）打破学科壁垒ღ★✿，开展综合性的项目学习ღ★✿。如“设计可持续城市排水系统”项目ღ★✿，可整合地理ღ★✿、物理ღ★✿、工程与数学知识ღ★✿，在仿真测试与方案优化中培养系统思维ღ★✿。

　　三是激发认知冲突的互动实验ღ★✿。利用交互式模拟创设思维挑战情境ღ★✿，如通过动态几何探索非欧空间ღ★✿、借助物理引擎对比理想与实际运动差异ღ★✿，引导学生突破思维定式ღ★✿，培养批判性思维ღ★✿。

　　在以上实验教学内容重构的基础上ღ★✿，实验教学中借助传感器ღ★✿、虚拟仿真ღ★✿、动态建模等工具ღ★✿，学生能够进行自主设计ღ★✿、实时观测ღ★✿、多轮迭代与模拟验证ღ★✿，在“假设—检验—修正”的完整科学过程中深化理解ღ★✿。可见ღ★✿，以人工智能为代表的数字技术已经从教师“演示的辅助”转向学生“探究的伙伴”ღ★✿，并在过程中ღ★✿，以快速反馈ღ★✿、数据分析等确保跨学科实验教学的顺利推进与开展ღ★✿。

　　此外ღ★✿，教学过程也从单一课程转向长周期ღ★✿、项目化ღ★✿、协同式的学习流程ღ★✿。课前ღ★✿，通过微视频ღ★✿、交互式预习任务激发兴趣ღ★✿，引导学生形成初步问题ღ★✿。课中ღ★✿，借助实时数据采集ღ★✿、协作分析工具开展小组探究ღ★✿，聚焦深度研讨与迭代优化ღ★✿。课后ღ★✿，利用数字作品集等进行成果整理与展示ღ★✿，并通过在线社区开展跨班级ღ★✿、跨学校的交流互评ღ★✿，形成可持续的学习闭环ღ★✿。如“校园植物数字图谱”项目可贯穿整个学期ღ★✿，学生持续记录ღ★✿、分析并共享植物生长数据ღ★✿，在长期实践中提升观察ღ★✿、合作与表达能力ღ★✿。

　　数字化赋能实验教学ღ★✿，本质是通过技术与教育的深度融合ღ★✿，释放学生的探究潜能ღ★✿。探究无学科界限ღ★✿，所以未来需进一步拓展以数字化推动实验教学走向跨学科ღ★✿，以培养学生探究精神ღ★✿。

　　上学期ღ★✿，学校几位生物教师把数码显微镜搬到了教室ღ★✿，课上让学生们轮流使用数码显微镜ღ★✿，制作番茄果肉ღ★✿、人口腔上皮细胞的临时装片ღ★✿，并鼓励课下学生们随时用数码显微镜观察ღ★✿。

　　起初只是几个好奇的学生课间凑近看看ღ★✿，后来逐渐变成了三五成群的小组探究ღ★✿。他们自发从家里带来各种材料ღ★✿：橘子瓣膜ღ★✿、青菜叶表皮ღ★✿、花瓣碎片……办公室的显微镜区ღ★✿，俨然一个“一米实验室”和一个“流动观察站”ღ★✿。

　　后来ღ★✿，我们陆续把“观察种子的结构”“解剖观察花的结构”“观察根尖的结构”等实验都搬进了教室ღ★✿，学生们自发将各种实验材料带来ღ★✿，小组分工合作解剖观察ღ★✿。我投屏孩子们的操作过程ღ★✿，大家一起评议操作是否规范ღ★✿；建立班级生物学实验素材库ღ★✿，将大家的操作视频ღ★✿、实验图片ღ★✿、绘制结果等都上传进去ღ★✿，学生们化身一个个小小的科学家ღ★✿，时而专注地操作ღ★✿，时而激烈地研讨……

　　从“课时实验”到“时段探究”ღ★✿：显微镜常驻教室或办公室ღ★✿，打破了实验课的时间边界ღ★✿。学生可以在最佳学习时刻进行观察ღ★✿，而不是等待每周固定的实验课ღ★✿。这种自主节奏ღ★✿，尊重了学生的个体认知差异ღ★✿。

　　从“教师主导”到“学生发起”ღ★✿：当设备可随时使用ღ★✿，探究的主动权转移到了学生手中ღ★✿。他们开始自带样本ღ★✿、自设问题ღ★✿、自主记录ღ★✿，教师角色从讲解者转变为资源提供者和思维引导者ღ★✿。

　　从“教室空间”到“学习场域”ღ★✿：一台移动的显微镜ღ★✿，将教室ღ★✿、办公室ღ★✿、校园走廊连接成了连续的学习环境ღ★✿。物理空间的界限变得模糊ღ★✿，学习发生在任何好奇产生的地方ღ★✿。

　　在推进教育数字化的今天ღ★✿，或许每一间教室都可以成为“实验室”ღ★✿，每一位教师都可以成为“实验创新者”ღ★✿。当技术赋能教育ღ★✿，限制条件也能转化为创新契机ღ★✿，而这正是新时代教师的责任与使命——在任何环境下cs硬盘版ღ★✿，都为孩子打开探索科学的大门ღ★✿。

　　在四年级“探究蜡烛燃烧的变化”一课中ღ★✿，我曾陷入两难ღ★✿：只靠常规实验ღ★✿，学生对“燃烧产物”的认知模糊且有争议ღ★✿；全靠数字化实验ღ★✿，又让学生没有了动手探究的乐趣ღ★✿，成为“看数据ღ★✿、记结论”的旁观者ღ★✿。

　　基于常规实验是探究的基础ღ★✿，也是激发学生思考的起点ღ★✿，课堂上ღ★✿，我先让学生分组开展常规实验ღ★✿：每组配备蜡烛ღ★✿、烧杯ღ★✿、澄清石灰水ღ★✿、氯化钴试纸等器材ღ★✿，小组自主设计“验证蜡烛燃烧产物”的实验方案ღ★✿。学生们有的小心翼翼地用烧杯罩住燃烧的蜡烛ღ★✿，观察到蜡烛熄灭ღ★✿、烧杯内壁出现水雾的现象ღ★✿；有的尝试用澄清石灰水检验收集到的气体ღ★✿，却因装置漏气ღ★✿、石灰水浓度不当ღ★✿，始终看不到浑浊现象……

　　就“不顺利”的环节ღ★✿，我没有急于纠正ღ★✿，而是引导他们反复调试装置ღ★✿、更换试剂ღ★✿，最终ღ★✿，学生们都观察到了水雾和石灰水浑浊的现象ღ★✿。观察到现象ღ★✿，学生却无法精准证明“水和二氧化碳是燃烧的唯一产物”ღ★✿，对“燃烧过程中气体变化”的认知也仅停留在表面ღ★✿。

　　此时cs硬盘版ღ★✿，我为每组配备了简易的数字化传感设备ღ★✿，将氧气ღ★✿、二氧化碳浓度传感器和湿度传感器放入密闭实验箱中ღ★✿，点燃蜡烛后ღ★✿，设备实时记录各项数据ღ★✿，并自动生成变化曲线ღ★✿。

　　当屏幕上的氧气浓度曲线逐渐下降ღ★✿、二氧化碳浓度曲线同步上升ღ★✿，湿度曲线急剧攀升时ღ★✿，学生们瞬间明白了蜡烛燃烧的本质是消耗氧气ღ★✿，生成二氧化碳和水ღ★✿。同时ღ★✿，我引导学生对比“常规实验中水雾的出现”与“数字化曲线中湿度的变化”ღ★✿，以数据分析cq9爆分图片ღ★✿，彻底打消学生的疑虑ღ★✿。更意外的是ღ★✿，有学生通过观察曲线ღ★✿，发现蜡烛熄灭前ღ★✿，氧气浓度并未降至零ღ★✿，进而提出“蜡烛熄灭是否与二氧化碳浓度过高有关”的新问题ღ★✿，延伸了探究的深度ღ★✿。

　　教学实践让我深刻体会到ღ★✿，数字化融入实验教学并非“常规实验+数字化实验”的简单叠加ღ★✿，而是要找准融合的切入点ღ★✿，让二者各司其职ღ★✿、互补共生ღ★✿。

　　常规实验侧重“动手体验ღ★✿、激发疑问”ღ★✿，让学生在实践中发现问题ღ★✿、积累经验ღ★✿。数字化实验侧重“精准赋能ღ★✿、深化探究”ღ★✿，用数据支撑结论ღ★✿、解决争议ღ★✿，引导学生从感性认知走向理性认知ღ★✿。这样的“双轨融合”让学生在动手实践ღ★✿、感受科学乐趣的同时ღ★✿，也实现了精准探究ღ★✿、理解科学本质ღ★✿。

　　四年级科学课有个经典实验——观察绿豆发芽ღ★✿。“第三天ღ★✿，长了2厘米ღ★✿；第四天ღ★✿，长了3厘米……”在语文课上ღ★✿，每看到这样的日记ღ★✿，我就想ღ★✿：这不是观察ღ★✿，是报数ღ★✿。

　　某天无意间ღ★✿，我了解到儿子利用平板设置固定机位ღ★✿、间隔拍摄cs硬盘版ღ★✿，并自动生成延时视频ღ★✿。我大受触动ღ★✿，立马用一次性杯子种了5颗绿豆ღ★✿，架好平板ღ★✿，3秒一张拍了好几张ღ★✿。6天后ღ★✿，15秒的视频里ღ★✿，豆子破皮ღ★✿、扎根cq9爆分图片ღ★✿、顶土ღ★✿、展叶ღ★✿，发芽过程有图ღ★✿、有视频ღ★✿，整个过程完整清晰ღ★✿。

　　于是ღ★✿，我和几位班级家长联系ღ★✿，凑齐了6台平板ღ★✿。“这次我们分为6组ღ★✿，每组种三颗绿豆ღ★✿，每天只能浇一次水ღ★✿，其他什么都不用做ღ★✿。平板的摄像头固定好ღ★✿，对准花盆ღ★✿，打开延时摄影ღ★✿，放学开机ღ★✿，早读收ღ★✿。”我顿了一下ღ★✿，“期待两周后你们的‘电影’ღ★✿。”因为要拍“电影”ღ★✿，学生们瞬间兴奋起来了ღ★✿。

　　然而ღ★✿，第一周是灾难ღ★✿。一组浇了3次水ღ★✿，豆子被淹死ღ★✿；一组嫌发芽慢ღ★✿，偷偷把盆挪到窗台晒太阳ღ★✿，平板还杵在原位ღ★✿，拍了5天白墙ღ★✿；另一组最离谱ღ★✿，为了“画面好看”ღ★✿，把绿豆排成心形种下去ღ★✿。对于学生们的尝试ღ★✿，我没有批评ღ★✿，仅是在课上把自己的视频放了3遍ღ★✿，通过引导学生说看到了什么ღ★✿，来理解“看见了别人没看见的ღ★✿，就是发现和观察”ღ★✿。

　　学生们吸取经验ღ★✿，第二次每组都成功了ღ★✿。作文课上ღ★✿，我让他们边看自己的“电影”边写ღ★✿。没有提纲ღ★✿，没有好词好句的要求ღ★✿，但学生们都写得极其认真ღ★✿。小杰写ღ★✿：“绿豆的根像白胡须ღ★✿，先往下钻ღ★✿，再往旁边探ღ★✿，仿佛在认路ღ★✿。”小萱写ღ★✿：“下雨那天我没拍到ღ★✿，但我猜泥土里面是亮的ღ★✿，因为有颗豆子顶着水滴钻出来ღ★✿，像举着一盏灯ღ★✿。”

　　又过了几天ღ★✿，班上好些学生在窗台上养上了葱头ღ★✿、家里的花生米……还有家长发消息说ღ★✿：“林老师ღ★✿，我家孩子说以后要学生物ღ★✿。”其实ღ★✿，我没教她生物ღ★✿，仅是给了她一台平板ღ★✿，让她看见自己想看见的ღ★✿。

　　新学期ღ★✿，学校采购了12台数码显微镜ღ★✿。科学教师找到我ღ★✿，请教延时摄影ღ★✿。交流中科学教师戏称ღ★✿：“我们这个小城里的孩子也和数字时代接轨了ღ★✿。”

　　更惊喜的是ღ★✿，昨天学生小雅给我看她已经拍了23天的菠萝蜜核生长视频ღ★✿。我问她ღ★✿：“你打算拍到什么时候？”她得意地说ღ★✿：“拍到它开花ღ★✿，‘种’出观察日记ღ★✿。”

　　“快瞧ღ★✿！土壤湿度跌到30%了ღ★✿，水泵该启动浇水啦ღ★✿！”“赶紧加延时程序ღ★✿，把停机阈值调到50%试试ღ★✿！”

　　在学校“智慧花房”虚拟仿真实验课上ღ★✿，学生们三人一组围坐在一起ღ★✿，指尖在鼠标上麻利地拖拽土壤湿度传感器ღ★✿、微型水泵等虚拟组件ღ★✿。导线连接错了就删掉重连ღ★✿，参数不合适就反复修改ღ★✿，叽叽喳喳的讨论声里满是实验探究的热情ღ★✿。

　　随着技术的发展cq9爆分图片ღ★✿，运用线上实验ღ★✿、模拟ღ★✿、仿真等创新型学习方式cq9爆分图片ღ★✿，对硬件资源匮乏的乡村小学而言ღ★✿，犹如一场“及时雨”ღ★✿。

　　乡村学校普遍缺少传感器ღ★✿、主控板等实验器材ღ★✿，专用实验室更是稀缺cs硬盘版ღ★✿，甚至连实验教学中的“传感器”“阈值”等概念ღ★✿，教师讲半天ღ★✿，学生依旧一知半解ღ★✿。虚拟实验课时ღ★✿，就有学生问ღ★✿：“老师ღ★✿，阈值到底是啥呀？”直到他们亲手连接传感器与主控板ღ★✿，设定30%的启动阈值ღ★✿，却发现水泵一直运转ღ★✿、虚拟花盆里的“水”快溢出时ღ★✿，才急着喊停ღ★✿。学生们凑在一起反复调整数值ღ★✿、试错验证ღ★✿，终于恍然大悟ღ★✿：“原来阈值是传感器‘发号施令’的临界点ღ★✿！”

　　就在小组用光敏传感器实现了“天黑自动加温”时ღ★✿，小组里的成员突然皱起眉头ღ★✿：“我爷爷家花房冬天会突然升温cs硬盘版ღ★✿，加温器一直开着会烤蔫花ღ★✿！”这个来自生活的疑问瞬间点燃了学生的探索欲ღ★✿，他们分工协作ღ★✿：有人检查线路ღ★✿，有人琢磨程序ღ★✿，有人记录参数ღ★✿。从28℃到25℃的阈值调整ღ★✿，从频繁启停到稳定运行ღ★✿，最终实现“天黑且温度低于20℃加温ღ★✿，达到25℃停机”的效果ღ★✿。这个过程中ღ★✿，学生们解决的是真实问题ღ★✿，观察力ღ★✿、创新思维在一次次试错中不断沉淀ღ★✿。

　　去年ღ★✿，在学校“红领巾寻访家乡科技”活动中ღ★✿，学生们走进村里的智能粮仓ღ★✿。管理员大叔指着温湿度显示屏笑着说ღ★✿：“以前测湿度得爬梯子ღ★✿、钻粮堆ღ★✿，现在传感器实时监测ღ★✿、超标报警ღ★✿，省了不少力ღ★✿！”学生们围着设备兴奋地说ღ★✿：“这和我们实验课上的监测原理一样ღ★✿！”当亲眼见到虚拟创意变成实用工具ღ★✿，学生们发自内心地体会到ღ★✿：科技的价值在于解决真实的难题ღ★✿。

　　“黄与绿ღ★✿、圆与皱ღ★✿，四种组合ღ★✿，九三三一的数字背后是遗传的奥秘ღ★✿。”这曾是高中生物教师口中抽象的基因定律ღ★✿。如今ღ★✿，学生们只需轻点鼠标ღ★✿，便能“种”出虚拟豌豆ღ★✿，让孟德尔一百六十年前的发现ღ★✿，在屏幕前以秒级速度重现ღ★✿、验证ღ★✿。

　　一次教研活动中ღ★✿，霍州一中一位生物教师向我诉苦ღ★✿：“孟德尔那点事儿ღ★✿，我都讲10多年了ღ★✿，可孩子们还是搞不懂9∶3∶3∶1到底怎么来的ღ★✿。”当时ღ★✿，我们从教学难点聊到学生认知规律ღ★✿，从技术可能性聊到课堂应用场景ღ★✿。正是在这次深入交流中cs硬盘版cq9爆分图片ღ★✿，我们萌生了共同开发一款模拟小程序的念头ღ★✿。我负责技术实现ღ★✿，生物教师负责教学设计和效果验证ღ★✿。几轮打磨之后ღ★✿，“豌豆性状遗传模拟器”就这样诞生了ღ★✿，让抽象的遗传定律在数字世界里变得可感ღ★✿、可探ღ★✿。

　　实验过程的“高复现”与“高扩展”ღ★✿。学生可自由选择不同性状组合的亲本ღ★✿，一键完成从杂交到F2代的多轮实验ღ★✿。短短几分钟ღ★✿，便能积累远超传统教学的数据样本ღ★✿。实验过程可快速重复ღ★✿，相同或不同的遗传假设能在短时间内得到多次验证ღ★✿。这种高效复现与对比验证ღ★✿，将静态结论转化为可探索的问题ღ★✿，激发了学生的探究内驱力ღ★✿。

　　抽象思维变得“可视化”与“可统计”ღ★✿。软件将不同性状的豌豆以色彩和形态直观呈现ღ★✿，每一粒“数字豌豆”都对应特定的遗传组合ღ★✿。实时更新的统计图表清晰地展示各表型的数量与比例变化ღ★✿，使微观的遗传机制转变为宏观的数据规律ღ★✿。这种数据驱动的学习方式ღ★✿，帮助学生从单纯记忆比例ღ★✿，进阶到理解比例背后的统计学逻辑ღ★✿。

　　支持分层探究与个性化学习ღ★✿。教师可设计不同层级的实验任务ღ★✿：基础任务重演经典实验ღ★✿，进阶任务探索不同遗传组合ღ★✿。模拟器成为每名学生的“数字试验田”ღ★✿，支持在反复操作中自主建构知识ღ★✿。教师的角色也从讲授者转变为学习设计者和思维引导者ღ★✿。

　　这款“豌豆性状遗传模拟器”让学生亲历“观察—假设—验证—分析—结论”的完整探究过程ღ★✿，在数据波动中理解随机性与统计规律的辩证关系ღ★✿。当学生在反复实验中自主归纳出规律时ღ★✿，科学思维正在悄然生长ღ★✿。

　　广东省深圳市观澜中学教育集团办公室主任李旭强ღ★✿：传感器的精准ღ★✿、虚拟的安全ღ★✿、数据的直观ღ★✿，都是为了让学生更深入地参与科学探究ღ★✿。如同一实验可多次开展ღ★✿，不同条件下的数据直观可比ღ★✿，如通过控制变量调整温度ღ★✿、浓度ღ★✿，帮助学生更清晰地发现科学规律ღ★✿。实验可重复对比的操作ღ★✿，真实地解决了实验教学中的一大难点ღ★✿。

　　山东省汶上县第二实验中学教师王祥海ღ★✿：“红磷也燃烧ღ★✿！”面对学生的疑问ღ★✿，我也不确定ღ★✿，于是我们用温度传感器ღ★✿，重新设计了实验方案ღ★✿：不同质量的白磷或红磷ღ★✿，白磷与红磷之间的距离……多种变量ღ★✿，多次实验ღ★✿，电脑上的温度曲线随着铜片的温度一直变化……不管实验结果如何ღ★✿，在学生有想法时ღ★✿，数字化手段提供了快速验证的机会ღ★✿，这正是培养学生探索精神所需要的ღ★✿。

　　浙江省湖州市织里镇晟舍小学教师沈杰耀ღ★✿：就操场夏日地表温度过高ღ★✿，学生利用红外热成像传感器（连接平板电脑）采集数据ღ★✿，通过建模软件分析不同材质ღ★✿、颜色的地面对热量的反射与吸收ღ★✿。不仅形成了翔实的《校园地面降温建议报告》ღ★✿，更设计并3D打印出了带有散热孔纹的创意地砖模型ღ★✿。数字化工具将一个物理现象转化为可量化的数据问题ღ★✿，将创意构想转化为可测试的模型ღ★✿，将跨学科知识融汇为具体的解决方案ღ★✿。

　　想爆料？请登录《阳光连线》（）ღ★✿、拨打新闻热线ღ★✿，或登录齐鲁网官方微博（@齐鲁网）提供新闻线索ღ★✿。齐鲁网广告热线ღ★✿，诚邀合作伙伴ღ★✿。

　　近期ღ★✿，山东省菏泽市巨野县纪委监委第九协作片区在开展农村集体“三资”管理领域监督中ღ★✿，通过实地走访ღ★✿、查阅账目ღ★✿、群众访谈等方式ღ★✿，发现并推...[详细]

　　□中国妇女报全媒体记者王蓓3月31日下午四点半ღ★✿，安徽省合肥市望湖小学五年级学生子嫣飞奔出校园ღ★✿，红扑扑的脸上满是兴奋——她即将迎来为期3...[详细]

　　山东省卫生健康委副主任迟蔚蔚在发布会上表示ღ★✿，近年来ღ★✿，山东省卫生健康委会同相关部门ღ★✿，全面深化全国医养结合示范省建设ღ★✿，截至2026年3月底...[详细]

　　从国际新闻编导到驻村青年干部ღ★✿，她将人生的舞台从繁华都市转向阡陌田垄ღ★✿，用实干与创新浇灌乡村振兴之花ღ★✿，也凭借这份扎根基层的坚守ღ★✿，斩获20...[详细]

　　编者按又是一年清明节ღ★✿，春风寄思祭忠魂ღ★✿。在山东公安砥砺奋进的征程上ღ★✿，无数英烈以热血铸就忠诚ღ★✿，用生命守护平安ღ★✿，他们的英雄事迹与崇高精神...[详细]

　　王伟ღ★✿，生前系山东省乳山市公安局特巡警一大队教导员cs硬盘版ღ★✿。在全警实战大练兵开展期间ღ★✿，他是主教官ღ★✿。此后ღ★✿，无论是家庭ღ★✿、生活的情况ღ★✿，还是工作上的...[详细]

　　1988年12月23日ღ★✿，梁学章与在逃犯罪嫌疑人搏斗时壮烈牺牲ღ★✿，年仅23岁ღ★✿。敬爱的学章前辈ღ★✿，您离开我们已经38年了ღ★✿。您曾说 “我热爱生活ღ★✿、愿意生...[详细]

　　李涌ღ★✿，生前系山东省青岛市公安局交管支队同三高速公路大队二中队中队长ღ★✿。他的精神如明灯ღ★✿，指引我们带着初心与勇气ღ★✿，扎根高速交管岗位ღ★✿，履职...[详细]

　　如今ღ★✿，人们出游已不再满足于走马观花式打卡ღ★✿，更青睐追寻历史文脉的深度体验ღ★✿。越来越多的人俯身触摸城市肌理里的文化温度ღ★✿，在一砖一瓦ღ★✿、一书...[详细]

　　宿州市位于安徽省东北部ღ★✿，苏ღ★✿、鲁ღ★✿、豫ღ★✿、皖四省交界地ღ★✿，襟临沿海ღ★✿、背倚中原ღ★✿，有着深厚的历史文化底蕴ღ★✿。展柜里展示了一组宿州出土的西周青铜器...[详细]

　　司机扮李白ღ★✿，讲解员扮杜甫ღ★✿，以诗词讲解串联杜甫草堂ღ★✿、青羊宫等历史景点ღ★✿，带游客沉浸式感受千年文脉——今年四川成都公交推出的“诗词之路”...[详细]

　　山东烟台栖霞市ღ★✿，一间非遗工坊里ღ★✿，栖霞泥塑手艺人曲小倩静坐案前ღ★✿，揉好泥团ღ★✿，轻捏塑形……不一会儿ღ★✿，泥塑娃娃雏形便出来了ღ★✿。“没有版权保护...[详细]

　　人物小传刘加平ღ★✿，1956年生ღ★✿，陕西大荔人ღ★✿，中国工程院院士ღ★✿，西安建筑科技大学建筑学院教授ღ★✿、博士生导师ღ★✿，我国建筑热工与节能领域的知名专家和...[详细]

　　开局“十五五” 奋斗正当时·干事创业 担当尽责｜调一子而一域“活” 济南老厂区“换”来百亿商业带

　　调一子而一域“活” 济南老厂区“换”来百亿商业带【开局“十五五” 奋斗正当时·干事创业 担当尽责】CQ9电子ღ★✿，CQ9电子(中国区)唯一官方网站ღ★✿。CQ9电子(中国)官方网站ღ★✿。CQ9电子最新网站